亚博_孩子逼孩子刷单词已out了,教TA用母语的体例学英语才是上乘之选

来源:亚博|首页 作者:网络 时间: 2019-04-01 10:02:30

看点家长们一向为孩子的英语进修所费心,想帮忙孩子学好英语,却苦在贫乏准确的教育方式。外滩教育特约作者安妮何,具有14年国际教育经验,为家长深度解析外语课程设计,紧抓说话与内容两个焦点进修方针。经由过程详实的示例,一步步指导,让孩子们学会用母语的体例学英语。

注:文章转载自公家号“安妮何”

文丨安妮何 编纂丨张凌锋

这篇文的标题问题是,若何用母语的体例学英文?但这不是全数。

我要说的,是关在课程设置,关在教与学中的Teaching for Understanding,关在在我们年夜人那末尽力教,孩子那末尽力学的背后,我们,事实,要教甚么,要学甚么?

我但愿会有那末一些点,让你忽然地“啊哈”一下,有大白;或反之,看完后,心里,脑里,有了更多的问题和猜疑。

不管哪一种,都是好的。由于越说越明,说的人多了,想的人多了,这个工作的轮廓才会逐步最先变清楚。

所以这篇文,不是我来告知你谜底,而是经由过程我的讲述,我们一路,去找谜底。

Social Studies:社科

在很早的文里,有对Social Studies做出注释。简单归纳综合:学的内容,和各类【人的勾当】有关。

好比:

Community---社区

Why People Move---迁移

Explorers and Exploration---探险家和摸索

Why is Where Important---一个处所的地舆位置,若何影响人,和人的糊口

以Community这个单位为例。

一最先,孩子们不知道甚么是Community。教员在说这个词时,他们也会随着说,但对这个看着有点长的词,事实是甚么,他们不知道。

教员也不注释,而是先放一个视频,告知他们,好都雅,看都能看到甚么,让他们去不雅察。


看完后,问:在这个视频里,What do you see?

假如这时候孩子是懵的,不知道说甚么,那年夜人就去做示范。好比,我看到视频里有良多人,看到有人在卖柠檬,有人在烤面包。

逐步地,会有孩子说,我看到他们穿的衣服纷歧样,待的处所纷歧样。以后会有人在适才这句的根本上,加一句,他们似乎是工作纷歧样哎!工作纷歧样,待在分歧处所,所以穿的衣服也纷歧样。

不雅察,细心不雅察,大师一路来。看到甚么,就说出来,相互弥补,相互Build on。给到孩子时候,他们看到的点,就会逐步多。

他们也许还会说:有良多处所,有的房子是如许,有的房子是那样,很多多少人一路,等等。

这是我的举例。在具体的讲堂场景里,孩子们会说出良多本身的不雅察,良多,很注意。有一些点假如他们不说,我们也许都看不到。

不雅察完,教员说,恩,这些人在一路,就是一个Community,有良多人,良多处所,每一个人做分歧工作。

以后,给出如许一张图:

指着图,简单说一句:Community是一个处所,有良多人,人在这里糊口,工作,还可以进行良多勾当,有文娱的处所。

然后,到此打住,不再多说,不再多注释。说多了,反而会胡涂,直接继续以后的内容就好。

接着问:那关在Community,你们想知道甚么?想要学甚么?What do you want to learn?

一样,假如这时候孩子仍是一片懵,不知道怎样最先,那年夜人继续做示范,说出本身想要知道的。示范,示范,经由过程我们的示范,可以解决良多问题。

在讲堂上,孩子们问到这些:

1. 一个社区应当有多年夜?

2. 社区里的人,是怎样把本身的工作做好的? (意思是说,都是怎样成为各自范畴里的专业人士, Become the Professional?)

3. 社区里的楼房,为何楼顶纷歧样?有的尖,有的平?

4. 为何不是所有社区都有火车?

5. 一个社区里有公司吗?有几多?

6. 甚么样的社区会有飞机?

7. 社区是怎样构成的?

经由过程发问的体例,让孩子去想,他们想要知道甚么?而这些他们想要知道的,会成为标的目的,带着他们,让他们可以很感爱好地,继续往下学。

这时候教员也能够拿出那种年夜的Chart Paper,边说,边记实。等都学完后,再一路回头看:有无一些谜底,是我们已知道的?或,又呈现了新的问题?

说到这,你也许会慌,会想,啊?这不就让问题一茬接一茬,没完没了吗?都要回覆吗?假如孩子仍是不知道,那要怎样办?

我们要大白,没有哪一个单位的进修,可以一会儿把所有工具都学完。有问题不怕,还今后的日子不是吗?我们做的,不是问题来,我们直接解答失落,然后竣事;而是,带着问题,去找谜底。

进修是动态的,没有止,一向在进行。这些问题,这些孩子本身问出的问题,他们会记下,会在他们的头脑里。而这个要找的谜底,纷歧定在以后的甚么时候节点里,就会被找到。

社区中,那些帮忙我们的人

从适才这个图里我们有看到,一个Community,现实有三部门:

People:人

Places:处所

Activities:勾当。工作,玩,文娱。

那接下来的渗入体例,便可以一块一块来。

先说People,社区中的人。

而说到People,就要说一个概念,Community Helper,社区里,帮忙大师的那些人。

在介绍这个概念时,也不多注释。直接和孩子说,我们来看一个视频,这个视频里会提到一个词,Community Helper,那甚么是Communit Helper?

提到差人,大夫,教员,配药师,还救护车的工作人员等。

最后一个场景,发现一个小孩子的风筝挂到树上,机械人帮他拿下来,然后小女孩说:你也是一个Community Helper啊!

经由过程看视频,孩子们会懂:一个Community里,有良多人,但每一个人的工作都纷歧样。每一个人都在用本身的工作,帮忙他人。

这里,固然输入的是英文,但大师不要健忘,在中文的场景里,关在【分歧人,做分歧工作;我们每一个人,经由过程我们各自工作,帮忙其他人】,关在这一点,在中文的场景里,这些孩子,或多或少,是懂的。

也就是说,他们或多或少,都有这个布景常识。所以这时候,直接给到他们如许一段视频,他们是可以大要理解的。

事实理解几多?没有法子给出一个具体百分比。但假如我们问孩子,他们会告知我们说,看得懂。

而这个,不是英文的问题,不是说话,在此中起感化的,是他们已有的布景常识,Background Knowledge。

所以,需要把视频里的一些词,提早学一遍,等知道了都是甚么意思时,再去看视频吗?不消那末来,直接给到就好。

由于孩子在中文的场景里,已有了一些布景常识,而这些布景常识,在新的语境下,可以迁徙,帮忙他们来理解。

真实场景下,谁在帮我?

经由过程视频,孩子对Community Helper 有了概念,大要会知道,Community里帮忙其他人的人,都是Community Helper.

以后,把孩子带到真实的场景中,去地点小区,街区走一圈。好比在超市这个场景下,我们可以看到哪些Community Helper?

给到孩子那种硬夹板,写工具的纸,带上笔。让他们去不雅察,去细心看,看到了哪些Community Helper,就把那时的场景画下来,写下来。

画,不多说。写,Try your best to sound it out, 尽本身最年夜尽力,把单词的音拉长,拼出来。少一个字母,多一个字母,拼得不合错误,不妨,要害是,要表达。

年夜点儿的孩子,可以写句子,写段落,但也不是那时顿时就要写。而是,不雅察,记实,感触感染,为以后的写作找素材。

从超市回来后,孩子们会分享本身看到的。一,操练了表达。二,操练了聆听与发问。好比一个孩子在说时,另外一个孩子有了问题,想知道更多细节,那就问出来。

说,问,表达,几小我一路,把帮忙其他人的画面场景,理出具体细节来。

说着说着,孩子们发现,统一场景下,每一个人看到的纷歧样。然后意想到,这些人在做的工作,都纷歧样!在是,就有了Responsibility的概念:工作分歧,职责分歧。

是与不是,和Why?

以后,把内容往上加一层。

作为Community Member,有时会很Helpful,有时则不会。给到孩子一些场景,让他们去判定,是不是Helpful.

举例:

Katie stopped at a stop sign and waited her turn.

Katie 在红灯时,停下。等绿灯了,再走。

问孩子:Is Katie a community helper? Is she helpful?

孩子会说,是啊,是啊。

紧接问一句:What makes you say that? 你为何这么说?那这时候,孩子就要说出本身的来由,好比,如许大师就会有秩序,不会乱。

再好比,一个谁谁谁,在公园里见到垃圾捡起来,进行收受接管。问,是Community Helper 吗?Is he helpful?

孩子回覆,并说出本身的来由,What makes me say that?

一个一个场景来进行。说完,想完,贴到对应方框里。

假如说Community Helper这个话题是个年夜拼图,那颠末视频,颠末不雅察,颠末在真实的场景里体验,和,颠末大师一路会商,思虑,相互说。

是否是感受,如许的一张拼图样子,在逐步地,显现出来?逐步地,变清晰?一层层递进,一层一层往上加,让画面一步一步变清楚。

Cause and Effect: 因与果

孩子领会了Community Helper的概念,也领会甚么行动Helpful,甚么行动则不是。再往上加一层内容,酿成:在一个Community,由于有了谁,所以会如何。

那这时候,就要引入因果的概念:Cause and Effect。在引入这个概念时,也不立马就去注释Cause and Effect 是甚么意思,不注释。

为何不注释?

假设,我们健忘本身在说英文,假设,我们此刻就在熟习的中文场景里,想:在孩子还小时,当我们说到因果,他不懂,我们那时是怎样做的?

我们是去注释的,会用良多例子去注释。而不是说,用别的一种说话去翻译。看这些例子:

左侧:我们搭车时系平安带,骑车时戴头盔,这个是Cause。右侧:会帮忙我们甚么?

孩子说:会让我们平安。

他们说完后,我们把他们的话反复,或从头组织,再说一遍,同时写在右侧方框里。竣事时,说上一句,This is the effect.

像如许:

People wear seatbelts and helmets, so they can be safe.

说完后,把阿谁箭头描重画一下,加一句,This is the effect.

继续:

左侧:小孩子去当自愿者,给需要的人发吃的。右侧:他们这么做,会帮忙我们甚么?

孩子说,如许有的人就不会饿到了。好,听到设法,我们帮手组织说话。

怎样叫做帮手组织说话?

就是把孩子说的意思,用正常的英文给表达出来,然后孩子就懂了,他就会知道,这句话本来是这么说的。 假如需要,也能够让孩子随着说一遍。

这和在中文场景里,我们去改正孩子的措辞体例,是一样的。好比,他们用中文说了一个甚么事,没说对,但意思我们Get到了,然后我们会帮忙他,把准确的表达说出来,让他随着说,而不是现场立马去教甚么语法,连词冠词,第三人称单数等。

事理是类似的,经由过程我们的示范,把一个Structured Sentence,天然地渗入给孩子,就像当初我们教他们说中文那样。

所以适才这个例子,便可以说:

Kids volunteer at a food bank, so people will not go hungry.

说完,写完,把箭头再次描重画一下,加一句,This is the effect.

再继续:

邻人们一路工作,捡垃圾. Okay. Who do they help? How can they help the community?

孩子说,会让情况清洁,整洁,标致......

反复,把他们的话从头组织,边说,边写,然后最后强调,This is the effect.

那这么一轮下来,对甚么是Cause,甚么是Effect,孩子根基上就已可以理解了。

不要健忘,他们在学一门新的说话时,不是从零起步的,他们是带着在另外一个说话场景下所堆集的布景常识过来的。而这个布景常识,可以迁徙,帮忙他们去理解。

孩子在学一门新的说话时,不是从零起步的,他们是有布景常识的。他们在以后的进修进程中,这些在另外一个说话场景下所堆集的布景常识,会帮忙他们去理解。

所以,我们去注释就行了,不是翻译,而是注释。就像他们学中文,不懂,我们会想法子注释,而不是用其它说话去翻译。

在现实上课时,等第三个例子说完,说到Cause and Effect时,就有孩子喊出来讲:这个是因果!

没有翻译,经由过程注释。在场景中,用上良多例子,帮忙孩子把本身已知道的,进行对应和保持。

此刻,大白了社区里有分歧人,每人有分歧工作,又大白了因与果,那继续往上加:

In the community, when we have a ….

在一个社区里,当我们有谁时,成果会如何...

好比,有救火员,好,This is the cause. Then what’s the effect?孩子说,我们会很平安,他们会教我们怎样去灭火。

有大夫,我们会健康,帮我们查抄身体;有宠物大夫,动物会健康,小的动物可以很顺遂地被生下来,等等。

比力下前后两个例子:

在最初提到Cause and Effect时,说到右侧,说的是,Who can they help? How can they help the community? 经由过程Help,去保持。

等孩子大白了Cause and Effect时,到了右侧,便可以直接问,What's the effect,那这时候,他们也会懂。

一点一点往上加,一层一层去Build on.

我的社区,我的Community

想:我们分歧人,都各自属在甚么Community?小的,年夜的。

教员可以先示范:小的可所以家庭,班级,黉舍。年夜的可所以国度,世界,有的孩子还提到了地球。

孩子说,我住在甚么甚么小区,我在哪一个哪一个黉舍,我在哪一个哪一个城区。这些,都是他们所属的Community。

那接着问,在分歧的Community里,你都怎样帮他人?How can you help in your community?

各类回覆就顺着出来了,我在这里做了甚么,我在那边做了甚么。

然后教员说,那我们把规模归下类,分成三个块:家里,班级,和邻里四周。我们来试下,把具体怎样帮,都给记下来。

教员继续示范,拿出此中的一个例子就好,好比,Jobs in My Home. 想,我本身在家里,是怎样帮的?

把想到的,画出来,写出来;同时,把本身想的进程,脑中会有的设法,经由过程Think Aloud的情势,说出来;让本身的思虑进程,可以被孩子听到,看到,直不雅地感触感染到。

写完一个后,问,那你们呢?你们在家里怎样帮?你们在黉舍怎样帮?你们在邻里四周怎样帮?可以像我如许,把想到的,画出来,写出来吗?

一最先,孩子写完一句话就完:“在家里,我帮妈妈做饼干”,然后就停了,不写了。

但学过甚么?学过因果啊!学过Cause and Effect啊!问,很好,你帮妈妈做饼干,This is the cause. Then what's the effect? 然后孩子就懂了,说:妈妈很高兴!

欧了,那就继续往下写吧,为本身的表达添加一些条理。

看这个例子:

我在厨房帮妈妈做饼干,有点Crazy, (成果是)我学会了怎样做饼干。

同理,那在教室呢?在街坊邻里呢?你都是怎样帮的?

一个场景写一篇,写写写,最后加上封面钉一路,就成了一个Book,一个本身缔造出来的Book。标题问题就是:A Community Helper.

保持

回首一下写到此刻的这个进程:

Community的概念,不直接教给孩子,不直接把界说抛出去,和他们说,你们要记住,Commmunity是这个这个。而是,经由过程一些内容,慢慢,慢慢,成立起一种理解。

这里的慢慢,触及良多小的块。

Community里有人,良多人,那这些人都是谁,做甚么? ---引入分歧职业的概念,让孩子知道,每一个人的工作,会有分歧。

引入Helper的概念,知道,非论做甚么工作,大师都在经由过程本身的气力,帮忙Community。

引入Responsibility的概念,知道,每一个人的工作分歧,职责分歧。

引入因果的概念,在说Responsibility时,由于Community里有谁谁谁,所以会如何如何。从而让孩子懂,一个好的Community的成立,构成,需要每小我都做到本身的职责。

最后,回到本身,在或小或年夜的Community里,我会做甚么?我要做甚么?How can I contribute to my community?

一层一层,慢慢往上加,最后让孩子可以从心里大白:一个好的Community,需要每小我做到本身的职责,相互合作;需要每一个人都Take their responsibilities and work collaboratively.

而这些概念,经由过程不竭叠加,逐步大白后,最后最后,会落到保持上,人与人,人与四周。

要沟通,要交换,要大白,在我之前的人,在我身旁的人,都是怎样做。在是就呈现一个采访环节:

像小记者那样,找身旁的人,问,你的工作是甚么?你在哪里工作?你的职责是甚么?对你的工作,你最喜好甚么?你不太喜好甚么?

沟通,交换。在问他人问题时,教员要去教,怎样采访人,你是愣愣站在那边阔别麦克风,仍是应当要如何?要去教,小组之间怎样决议分歧分工?谁发问,谁摄影,其他人又要做甚么?

边做,边教,边给出Feedback。而这类Feedback,不只教员对孩子,还火伴之间,还本身对本身。

讲堂以后,让孩子带着问题,去采访本身的家人,伴侣,邻人。在真实的场景中,去操练,去履历,去领会,最后在彼此之间,成立起保持。

人与人,人与四周,人与世界

社科的进修,关在人,关在人的勾当。

社区也好,迁移也好,仍是摸索发现,情况与人彼其间的影响也好;或说的再年夜点,一个朝代的更迭与变迁,一个战争的改变和不变,一小我的崇奉与对峙。

这些,都是关在人,关在我们和本身,和他人,和四周,和情况,和我们所处的这个世界,怎样相处,怎样交集,怎样发生Interaction。

所以,在Community这个单位里,不是你要记住几多个职业,不是你要去写几多遍的Doctor,写几多遍的Firefighter,不是这些,不只这些。

你要大白,在一个社区中,有良多人。这些人,有着各自的工作,经由过程好好地尽到本身的职责,去帮忙彼此。

你要大白,一个社区要有用地健康地成长,要靠大师一路,各尽其责,彼此合作。

那这个就是理解,就是Understanding,就是在西方的讲授场景中,在设计课程时,所要进行的第一个步调:先从年夜的概念走,去想,学完这些,但愿孩子到达一种甚么样的Understanding?但愿和他们以后的糊口,成立起一种如何的保持?与本身,与他人,与四周。

说得诗意点,就是先去想:How to help them to understand the world?

懂了这个,便可以看懂良多课程设置的体例。

好比,我们去教孩子食品链。我们教的,孩子学的,不只是谁在谁之上,谁在谁之前,或以后。教的,学的,是在天然界中,各类生物间,是彼此相联的。

而理解了这个后,我们在进行一些步履前,会有所斟酌。也就是说,我们学的工具,会对我们的设法,行动,发生影响。

再好比,我们教孩子一个处所的地舆地貌。

教的,学的,不只是山水,平原,盆地,丘陵;而是一个处所的地舆位置,怎样影响人的糊口:衣,食,住,行;

是一个处所的地舆位置,若何为人所用,知足平常的糊口所需:衣,食,住,行;

教的,学的,是Impact,是影响,是情况与我们,我们与情况。

在教孩子时,有伴侣和我说,很是很是关心孩子学了几多个单词,会写几多个字。

所以我写下这篇文,想要表达的是:在学了几多个单词,会写几多个字的上面,还一层,还一层,高在具体学会几多个单词,会写几多个字。

那些具体的词,辞汇,是一部门内容,不是不主要,只是否是独一主要。哪怕有一些词那时不会说,没记住,拼不合错误,不妨。年夜的Understanding懂了,这就好。剩下的,是英文对应中文,逐步去添加辞汇的进程。

在设计课程时,一个是Language Objective, 说话上的方针,传闻读写。一个是Content Objective,在内容上的各类方针。好比说,领会社区的概念,责任的概念,Community Helper的概念等。

而这两种方针,Language Objective,Content Objective,配合撑起一个工具,而这个工具,关在人与人,人与四周,人与世界;关在我们的Heart, Mind, Value, Belief;关在Education for Common Good, Education for Common Good.


孩子,良多,经由,分歧,工作

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